Spanien kollapsar i PISA och studenter har "svårigheter" med texter på mer än 400 ord på grund av skärmarna
Landet faller i läsning, vetenskap och matematik i linje med resten av världen; OECD påpekar att mobiltelefoner och sociala nätverk påverkar uppmärksamhetskapaciteten hos 15-åriga studenter, som går vilse i komplexa texter, i vad som är en global trendData Baskiens misslyckande, Valencias och Navarras fall och sju andra grafer på resultaten från PISA Now är skärmarna. År 2022 fick stängningen skulden för pandemin, men tre år har gått, fallet som registrerades av Spanien i PISA i år är ännu större än den tiden, det upprätthålls över tiden och andra faktorer måste man leta efter. OECD, arrangören av världens ledande utbildningsprestationstest, anser att problemet är mobiltelefoner, surfplattor och alla typer av enheter och hur de påverkar elevernas uppmärksamhet.
Detta är förklaringen som gavs vid en presskonferens, med få säkerheter och många "korrelationer" och "vi tror", av analytikern i Hue Halgreen-organisationen och utbildningsministern, Abelardo de la Rosa. Kalldata visar att Spanien faller avsevärt i alla de analyserade kategorierna. Under detta triennium faller det åtta poäng i Science (från 485 till 477), minst, men 23 i läsning (från 474 till 451) och 16 i matematik (från 473 till 457).
I alla tre ämnen ligger landet fortfarande under OECD och Europeiska unionen, vilket redan var fallet i 2022 års upplaga, men med större skillnader i år: OECD ligger på 486 poäng i Science, 466 i Reading och 469 i matematik. I två upplagor av PISA har läsningen minskat med 45 poäng i Spanien, när en fullständig kurs motsvarar 20. (function(){function e(){ (`message`,function(e){if(e.data ['datawrapper-height`]!==void 0){var t= (`iframe`);for(var n in e.data ['datawrapper-height`])for(var r=0, i;i=t[r];r++)if(i.contentWindow == = e.source){var a = e.data [`datawrapper-height`][n]+`px`; i.style.height = a}}})} e()} (); Analys av data visar också att de bäst presterande autonoma samhällena i allmänhet förblir de i norr (Madrid, Asturien, Kantabrien och Kastilien och León tar de tre första platserna i de tre kategorierna), även om alla har försämrat sin prestation, och de svagaste är de i söder (Ceuta, Melilla, Andalusien och Kanarieöarna), som ändå behåller liknande poäng som i föregående utgåva. Men Baskien har brutit mot denna logik i år, precis som Katalonien gjorde förra året.
Det samhälle som investerar mest i utbildning faller med en smäll och ligger bara över de två autonoma städerna i denna utgåva, något som liknar det som har hänt i Valencia. Katalonien har delvis uteslutits från analyserna på grund av ett fel i urvalet av studenter som tog provet. (function(){function e(){ (`message`,function(e){if(e.data ['datawrapper-height`]!==void 0){var t= (`iframe`);för(var n i e.data ['datawrapper-height`])för(var r=0,i;i=t[r];r++)om(i.contentWindow === e.source){var a = e.data ['datawrapper-height`][n]+`px`; i.style.height = a}}})}e()})(); Resultaten från Spanien är inte isolerade, de följer den globala trenden. Totalt noterade 56 av de 74 utbildningssystemen med jämförbara data sedan 2018 (tre av fyra) en statistiskt signifikant minskning av läsning.
I OECD som helhet var den genomsnittliga nedgången 25 poäng. (function(){function and(){ (`message`,function(and){if(e.data ['datawrapper-height`]!==void 0){var t= (`iframe`);for(var n in e.data ['datawrapper-height`])for(var r=0,i;i=t[r];r++)if(i.contentWindow === e.source){var a = e.data ['datawrapper-height`][n]+`px`; i.style.height = a}}})}and()})(); De ansvariga för organisationen och ministeriet har också betonat att den största minskningen av prestationer har skett bland de studenter som vanligtvis presterar bäst, ett fenomen som statssekreteraren inte har kunnat ge en förklaring till. Han framhävde också positivt nummer två av den avdelning som leds av Milagros Tolón, "rättvisa" i det spanska systemet, där det inte finns alltför många utmärkta studenter (knappt 4% av eleverna i de två högst presterande grupperna), men varken i den andra ytterligheten (6% i de två lägst presterande grupperna). Dessutom är skillnaderna mellan de sämsta och de bästa mindre än i andra länder med jämförbara resultat.
Rapporten belyser också att regelbunden användning av artificiell intelligens (AI) korrelerar med utbildningsresultat. Resultat "som ska förbättras" De la Rosa har medgett att de är "resultat som ska förbättras", men han har också klargjort att "de måste förstås i samband med den betydande globala nedgången över hela världen" och har uteslutit att de har någon relation med Lomloe, godkänd av denna regering i slutet av 2020 och att det i föregående utgåva inte var i klassrummet ännu. "Det här har inget att göra med Lomloe. Nedgången är så generell att den måste ses i ett sammanhang”, sa han.
Halgreen har inte uttalat sig om den nationella lagen, men den har sammanfallit med ministeriets nummer två där Spaniens resultat inte kan analyseras isolerat från resten av planeten. Nätverk, skärmar och uppmärksamhet Bakom data, tolkningarna. Med alla försiktighetsåtgärder han har kunnat uttrycka har analytikern Halgreen påpekat att den utbredda nedgången i resultaten i de flesta länder i slutändan beror på användningen av skärmar (han har sagt "enheter", på engelska). "Du behöver inte titta på uppgifterna för Spanien isolerat", sa De la Rosa.
Inget som inte har sagts av lärarpersonalen på länge. "Vi ser liknande resultat i alla länder. Anledningen till att vi tror att det har att göra med apparater är att det finns många saker [som pekar i den riktningen]. Det har mer att göra med det än konkreta policyer. [Det finns] den tekniska utvecklingen under det senaste decenniet, [också att] när det finns mindre användning av skärmar finns det bättre resultat...
Och eleverna har problem med långa texter. Om texten är längre än 400 ord har de fler svårigheter", reflekterade han. Och, som han har förklarat nedan, är läsning porten till alla problem.. [För referens: denna text har 800 ord vid denna tidpunkt, dubbelt så mycket som en genomsnittlig elev tolererar, enligt Halgreen].
OECD utvecklar denna fråga skriftligen i det analysdokument som åtföljer PISA-RESULTATEN. "De snabbast sjunkande framgångssiffrorna sågs på uppgifter som använde längre texter som stimulans. Mellan 2018 och 2022 minskade framgångsfrekvensen, särskilt i läsuppgifter som involverade processer på högre nivå, såsom utvärdering och reflektion, som kräver noggrann läsning, minne och integrering av flera informationselement, ibland från flera källor. Omvänt var de minst drabbade uppgifterna de som krävde att eleverna skulle hitta en enda information. (...) Under en bredare period (2018-2025) är nedgångarna mer enhetliga (...), men svårigheterna relaterade till texternas längd är fortfarande en viktig faktor i den totala nedgången ".
Och dessa svårigheter "kan relateras", säger organisationen, " till elevernas förmåga eller vilja att upprätthålla en koncentrerad uppmärksamhet på krävande läsuppgifter. " Andelen korrekta och flytande läsare minskade med cirka sju procentenheter mellan 2018 och 2025, ger OECD som exempel, medan andelen "förhastade läsare" - de som svarar snabbt, men felaktigt - ökade med cirka fem procentenheter, från nästan 7% 2018 till 11% 2025 i genomsnitt. Dessutom minskade prestandan under hela avläsningstestet, men gjorde det med större intensitet i de sista delarna än i de inledande delarna. "Detta verkar överensstämma med de två tidigare resultaten: det tyder på att elevernas uppmärksamhet, uthållighet eller förtroende för svåra uppgifter minskade med tiden", skriver organisationen. Och allt pekar på, påpekar OECD, att detta uppmärksamhetsunderskott är skärmarnas ansvar.
Rapporten hävdar att ökningen av ”skyndsam läsning”, tillsammans med den sämre prestandan på komplexa läsuppgifter, är ”lätt relaterad till den växande trenden mot digital läsning”, även om den klargör att ”det inte kan sägas med säkerhet”. Hypotesen är att sättet att konsumera information på internet - särskilt rullning och snabb konsumtion av innehåll på sociala nätverk - kan "försämra förmågan och motivationen" hos eleverna att möta "komplexa texter och söka efter information". Sedan 2022 noterar texten att andelen studenter som hävdar att de använder digitala enheter i mer än en timme om dagen för att surfa på sociala nätverk har ökat med nästan sex procentenheter.
Halgreen förklarade att det finns ett negativt samband mellan användningen av mobiltelefoner för fritidsändamål och akademiska resultat och erkände att det är mer effektivt - när det gäller resultat - att förbjuda i allmänhet än att lämna det i händerna på lärare. Den "goda nyheten" i denna linje är att i Spanien förbjuder 86% av skolorna telefoner, jämfört med 49% i genomsnitt inom OECD. Varningen fanns där Rapporten - en enorm informationskälla som intresserar utbildningsteoretiker mer än lärare - påpekar också att minskningen av elevernas prestationer inte har inträffat plötsligt i gymnasiet och att den, även om den förvärrades av pandemin, inte kommer därifrån.
Den föll redan före 2020. För att göra detta använder han PIRLS, ett test för elever i åldrarna 9-10 år som han förväntade sig i sina utgåvor 2016 och 2021, som senare kristalliserades i PISA. OECD talar om element kopplade till ”tidigare erfarenheter, i barndomen”, som inkluderar familjemiljön, tidig läsutveckling och tidigare skolgång.
PISA fördjupar sig i detta för Sekundär, tercia Lucas Gortázar, chef för utbildningsområdet EsadeEcPol. Rapporten förklarar, alltid med försiktighet, men och nyanser, att OECD-studenter erkänner att de har gjort mindre ansträngning i PISA 2025 än i tidigare utgåvor, och även andelen studenter som förklarar sig "nyfikna" har minskat - i allmänhet - en minskning som korrelerar med de system där läspoängen har fallit mest, även om Spanien sticker ut i detta avsnitt. Ett samband mellan elevernas uppfattning om skolan och deras prestationer redovisas också i texten: de länder och ekonomier där andelen elever som anser att skolan är ett ”slöseri med tid” ökade mest noterade också större fall i läsning. "Det är en cocktail", säger Gortázar, av "AI, missnöje, frånvaro, vilket också skulle förklara att de rikaste samhällena faller och de mindre gynnade inte gör det."
Originalkälla
Publicerad av elDiario.es
8 september 2026, 09:30
Denna artikel har översatts automatiskt från spanska. Klicka på länken ovan för att läsa originaltexten.
Visa originaltext (spanska)
Rubrik
España se desploma en PISA y los alumnos tienen "dificultades" con textos de más de 400 palabras por culpa de las pantallas
Beskrivning
El país cae en Lectura, Ciencia y Matemáticas en consonancia con el resto del mundo; la OCDE apunta que los móviles y las redes sociales están impactando en la capacidad de atención del alumnado de 15 años, que se pierde en textos complejos, en lo que es una tendencia globalDatos - El descalabro de Euskadi, la caída de Valencia y Navarra y otros siete gráficos sobre los resultados de PISA Ahora son las pantallas. En 2022 se culpó al cierre por la pandemia, pero han pasado tres años, la caída registrada por España en PISA esta edición es aún mayor que aquella vez, es sostenida en el tiempo, y hay que buscar otros factores. La OCDE, organizadora de la principal prueba de desempeño educativo del mundo, cree que el problema son los móviles, tablets y todo tipo de dispositivos y cómo impactan en la capacidad de atención del alumnado. Es la explicación que dieron en una rueda de prensa, con pocas certezas y muchas “correlaciones” y “creemos”, el analista de la organización Hue Halgreen y el secretario de Estado de Educación, Abelardo de la Rosa. Los datos en frío cuentan que España cae significativamente en todas las categorías analizadas. En este trienio, desciende ocho puntos en Ciencia (de 485 a 477), la que menos, pero 23 en lectura (de 474 a 451) y 16 en Matemáticas (de 473 a 457). En las tres materias, el país sigue por debajo de la OCDE y de la Unión Europea, como ya sucedía en la edición de 2022, pero con mayores diferencias este año: la OCDE está en 486 puntos en Ciencia, 466 en Lectura y 469 en Matemáticas. En dos ediciones de PISA la lectura ha caído 45 puntos en España, cuando un curso completo equivale a 20. (function(){function e(){window.addEventListener(`message`,function(e){if(e.data[`datawrapper-height`]!==void 0){var t=document.querySelectorAll(`iframe`);for(var n in e.data[`datawrapper-height`])for(var r=0,i;i=t[r];r++)if(i.contentWindow===e.source){var a=e.data[`datawrapper-height`][n]+`px`;i.style.height=a}}})}e()})(); El análisis de los datos muestra también que, con carácter general, las comunidades autónomas que mejor rinden siguen siendo las del norte (Madrid, Asturias, Cantabria y Castilla y León copan las tres primeras plazas en las tres categorías), aunque todas han empeorado su rendimiento, y las más flojas son las del sur (Ceuta, Melilla, Andalucía y Canarias), que sin embargo se mantienen en puntuaciones similares a las de la anterior edición. Pero Euskadi ha roto esa lógica este año, como hizo Catalunya el pasado. La comunidad que más invierte en Educación cae con estrépito y solo queda por encima de las dos ciudades autónomas en esta edición, algo similar a lo que le ha sucedido en la Comunitat Valenciana. Catalunya ha sido excluida en parte de los análisis por un error en la muestra de alumnado que hizo el examen. (function(){function e(){window.addEventListener(`message`,function(e){if(e.data[`datawrapper-height`]!==void 0){var t=document.querySelectorAll(`iframe`);for(var n in e.data[`datawrapper-height`])for(var r=0,i;i=t[r];r++)if(i.contentWindow===e.source){var a=e.data[`datawrapper-height`][n]+`px`;i.style.height=a}}})}e()})(); Los resultados de España no son aislados, siguen la tendencia global. En total, 56 de los 74 sistemas educativos con datos comparables desde 2018 (tres de cada cuatro) registraron una caída estadísticamente significativa en lectura. En el conjunto de la OCDE, el descenso medio fue de 25 puntos. (function(){function e(){window.addEventListener(`message`,function(e){if(e.data[`datawrapper-height`]!==void 0){var t=document.querySelectorAll(`iframe`);for(var n in e.data[`datawrapper-height`])for(var r=0,i;i=t[r];r++)if(i.contentWindow===e.source){var a=e.data[`datawrapper-height`][n]+`px`;i.style.height=a}}})}e()})(); Los responsables de la organización y del Ministerio han destacado también que la mayor caída en rendimiento se ha dado entre el alumnado que mejor rinde habitualmente, un fenómeno para el que el secretario de Estado no ha sido capaz de ofrecer una explicación. También ha destacado positivamente el número dos del departamento que dirige Milagros Tolón la “equidad” del sistema español, en el que no hay demasiados estudiantes excelentes (apenas un 4% de alumnado en los dos grupos de más rendimiento), pero tampoco en el otro extremo (un 6% en los dos grupos de menos rendimiento). Además, las diferencias entre los peores y los mejores son más pequeñas que en otros países con resultados equiparables. El informe también destaca que el uso habitual de la Inteligencia Artificial (IA) correlaciona con los resultados educativos. Resultados “a mejorar” De la Rosa ha admitido que son “resultados a mejorar”, pero también ha matizado que “hay que entenderlos en el contexto del descenso global significativo a nivel mundial” y ha descartado que tengan relación alguna con la Lomloe, aprobada por este Gobierno a finales de 2020 y que en la anterior edición no estaba en las aulas todavía. “Esto no tiene que ver con la Lomloe. El descenso es tan general que hay que considerarlo dentro de un contexto”, ha expresado. Halgreen no se ha pronunciado sobre la ley nacional, pero sí ha coincidido con el número dos del ministerio en que no se pueden analizar los resultados de España de manera aislada del resto del planeta. Redes, pantallas y atención Tras los datos, las interpretaciones. Con todas las precauciones que ha sido capaz de expresar, el analista Halgreen ha señalado que la caída generalizada en los resultados de la mayoría de los países se debe en último término al uso de las pantallas (ha dicho “devices”, en inglés). “No hay que mirar los datos de España de manera aislada”, le ha echado un capote a De la Rosa. Nada que no lleve tiempo diciendo el profesorado. “Vemos resultados similares en todos los países. La razón por la que creemos que tiene que ver con los aparatos es que hay muchos ítems [apuntando en esa dirección]. Tiene más que ver con eso que con políticas concretas. [Está] el desarrollo tecnológico en la última década, [también que] cuando hay menos uso de las pantallas hay mejores resultados... Y los estudiantes tienen problemas con textos largos. Si el texto es más largo de 400 palabras tienen más dificultades”, ha reflexionado. Y, como ha explicado a continuación, la lectura es la puerta de entrada a todos los problemas.. [A modo de referencia: este texto tiene 800 palabras en este punto, el doble de lo que tolera un estudiante medio, según Halgreen]. La OCDE desarrolla esta cuestión por escrito en el documento de análisis que acompaña los resultados de PISA. “Las tasas de éxito que descendieron más rápidamente se observaron en las tareas que utilizaban textos más largos como estímulo. Entre 2018 y 2022, las tasas de éxito disminuyeron especialmente en las tareas de lectura que implicaban procesos de mayor nivel, como evaluar y reflexionar, que requieren una lectura atenta, recordar e integrar múltiples elementos de información, en ocasiones procedentes de varias fuentes. Por el contrario, las tareas menos afectadas fueron aquellas que exigían a los estudiantes localizar un único elemento de información. (...) En un periodo más amplio (2018-2025), los descensos son más uniformes (...), pero las dificultades relacionadas con la longitud de los textos siguen siendo un factor importante del descenso general”. Y estas dificultades “podrían estar relacionadas”, dice la organización, “con la capacidad o la disposición de los estudiantes para mantener una atención concentrada ante tareas de lectura exigentes”. La proporción de lectores precisos y fluidos disminuyó aproximadamente siete puntos porcentuales entre 2018 y 2025, pone como ejemplo la OCDE, mientras la de “lectores precipitados” —aquellos que responden rápidamente, pero de forma incorrecta— aumentó unos cinco puntos porcentuales, pasando de casi el 7% en 2018 al 11% en 2025, de media. Además, el rendimiento disminuyó a lo largo de toda la prueba de lectura, pero lo hizo con mayor intensidad en las partes finales que en las iniciales. “Esto parece coherente con los dos resultados anteriores: sugiere que la atención, la persistencia o la confianza de los estudiantes ante tareas difíciles disminuyeron con el tiempo”, escribe la organización. Y todo apunta, señala la OCDE, a que este déficit de atención es responsabilidad de las pantallas. El informe sostiene que el incremento de la “lectura apresurada”, unido al peor rendimiento en las tareas de lectura compleja, es “fácilmente relacionable con la creciente tendencia hacia la lectura digital”, aunque matiza que “no se puede afirmar con certeza”. La hipótesis es que la forma de consumir información en internet —especialmente el scrolling y el consumo rápido de contenidos en redes sociales— puede estar “empeorando la habilidad y la motivación” del estudiantado para afrontar “textos complejos y buscar información”. Desde 2022, apunta el texto, ha aumentado casi seis puntos porcentuales el porcentaje de estudiantes que afirma utilizar dispositivos digitales durante más de una hora diaria para navegar por redes sociales. Halgreen ha explicado que existe una correlación negativa entre el uso del móvil con fines de ocio y los resultados académicos y ha reconocido que es más eficaz –en términos de resultados– prohibir con carácter general que dejarlo en manos del profesorado. La “buena noticia” en esa línea es que en España un 86% de los colegios prohíben los teléfonos, frente al 49% de media OCDE. El aviso estaba ahí El informe –una fuente ingente de información que interesa sobre todo a los teóricos de la educación, más que al profesorado– apunta también que la caída en el rendimiento del alumnado no se ha producido en Secundaria de manera repentina y que, aunque se exacerbó con la pandemia, no viene de ahí. Ya estaba cayendo antes de 2020. Para ello, recurre a PIRLS, una prueba para alumnado de 9-10 años que anticipaba en sus ediciones de 2016 y 2021 lo que cristalizó después en PISA. Habla la OCDE de elementos vinculados a “experiencias anteriores, en la infancia”, que incluyen el entorno familiar, el desarrollo temprano de la lectura y la escolarización previa. PISA ahonda en esto para la Secundaria, tercia Lucas Gortázar, director del área de Educación de EsadeEcPol. El informe explica, siempre con cautelas, peros y matices, que los estudiantes de la OCDE admiten haber realizado menos esfuerzo en PISA 2025 que en las ediciones anteriores, y además ha disminuido –con carácter general– el porcentaje de alumnos que se declara “curioso”, un descenso que correlaciona con los sistemas donde más han caído las puntuaciones de lectura, aunque España destaca en este apartado. También se relata en el texto una relación entre la percepción que tiene el estudiantado de la escuela y su rendimiento: los países y economías donde aumentó más la proporción de alumnos que consideran que la escuela es una “pérdida de tiempo” también registraron mayores caídas en lectura. “Es un cóctel”, opina Gortázar, de “IA, desafección, absentismo, que además explicaría que las comunidades más ricas estén cayendo y las menos favorecidas no”.
